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分析当前老年学员的学习特点 尝试改进老年大学的教学方法

发布时间:2018-09-03 15:58   来源:岳 瑛


分析当前老年学员的学习特点 尝试改进老年大学的教学方法

 目前,中国的60岁以上老年人,已经成为学校教育形式中的一个广大的生源群体。这是历史上前所未有的。以往学校教育都是以学龄儿童、青少年为生源,最多加上成人的在职培训,从来没有把老年人作为学校教育的生源。去年在“全国老年教育发展规划”起草工作研讨会上,教育部的鲁昕副部长在发言中说,目前我国学龄儿童约2.5亿,而目前老年人口也达到了2.02亿,以后的发展趋势是学龄儿童逐年减少而老年人口逐年增多,所以学龄儿童与老年人口将要趋于持平,甚至以后还有超过的可能。教育部虽然有成人教育司,但以前并不涉及老年人,忽略了老年生源,现在看来,老年人成为教育的受众人群是必不可少了。


然而,并不是所有的老年人都是学校教育的生源,其中主要的是低龄老年人,或称第三年龄人。英国社会学家、英国第三年龄大学创始人之一彼得·拉斯里特在《生命新图——第三年龄的出现》提出,人生应划分为四个年龄期的理论,即:儿童及青少年期;职业及谋生期;退休期;依赖期。其中“第三年龄”指的是处于退休期的60-75岁的老年人。所以国际上有些老年大学也叫第三年龄大学。参与学校教育的主体人群即是第三年龄段人群。据全国老龄委办公室公布的数据,截止2 01 3年底,全国6 0岁以上老年人口已达202亿,老龄化水平达到1 48%。其中,6 0岁至69岁之间的低龄老年人达11 9亿,超过老年人总数半数以上,占老年人总数的近60%,这里还没有包括7075岁人群。也就是说,在我国老年人口中第三年龄人口所占比例最大。这部分人都是我国学校教育的潜在生源。


 事实也如此,据各学校老年大学的统计显示,6069岁这一龄段的老年人在老年大学学员中所占比例也最大。第九次理论研讨会上有一篇调查报告,是关于六城市老年大学学员学习诉求的调研报告,报告中抽样数据显示:6069岁的老年学员,上海老年人大学是占45%,天津老年人大学占39%,重庆占42%,广州市老干部大学占39%,哈尔滨是40%,金陵老年大学是45%。总体比例是40.4%。说明在学的老年学员中的确是以62069岁年龄人为老年大学的主要教育对象。不过我国老年大学中的老年学员还有一个年龄段的学员所占比例较大,就是5560岁部分。由于按照我国退休政策女性退休年龄规定是55岁,所以虽然她们还不算老年人,但是既然退休就自然划入老年人的行列了。因此,可以认为,5570岁的老年人是老年大学的主要生源。


 综上所述,如今老年人已经成为了学校教育的一个广大的生源群体,这是前所未有的现象,所以老年大学学员显然可以称为新一代学生。而其中的5570岁的老年人,是老年大学的主要潜在生源。要了解老年大学“新生生源”的特点,就需要重点、集中了解5570岁这一年龄段老年学员的特点。



 我国5570岁这一年龄段的老年学员,是很有特色的人群。他们出生于40年代中后期至50年代末期及60年代初期;他们成长于解放后的新中国,但经历过困难时期的艰难、上山下乡的考验、文革时期的动乱,也沐浴了改革开放的春风,享受到小康社会和和谐社会的实惠。在他们身上,既有时代特点又有自身特点。他们的时代特点,我们在此不做研究。而他们的自身特点,也有许多方面,在此也不做全面阐述,本文只就他们在学习心理上的几个显著特点加以简述。


1、学习目的的非功利性特点


 与青少年和在职成人的学习目的不同,老年学员学习目的的非功利性已经成为一个非常显著和稳定的特点。青少年学生和在职成人的学习,很大程度上是迫于谋生、求职、晋级的压力,而唯有老年人的学习是不为名次、文凭、升职,只为满足自己的学习需求而学习。这方面的调查,全国许多老年大学在不同时段都进行过。比如,上海2005年该市对全市6.7万名老人调查,以愉悦身心、完善自我和结交朋友为入学主要目的的分别占36.4%33.1%18.3%,即以这三项为主要目的的占到近九成,与青少年和成人学习目的大相径庭。再比如,2010年全国六城市老年大学学员学习诉求的调查中,老年学员的学习目的,为了“丰富生活”的最多,占75%;第二是为了“增长知识”的占71.1%;第三是为了“生活快乐”的占61.7%;第四是为了“陶冶情操”的占48.2%;第五是为了“完善人生”占19.9%。涉及就业谋生的微乎其微。说明老年学员的学习目的以丰富生活为前提,以增长知识为基础,以陶冶情操为内涵。


 广东省潮州市2004年做过《潮州市老年学习现状调查研究》,时隔十年,2013年用同样问卷又进行过调查,结果发现,前后十年对比调查,结果说明老年学习者学习目的的非功利性的特点一直没变,这一特点确实能成为老年学习者区别于其他学习者的主要特点。


 总之,老年人的学习目的是精神境界性的,不是功利性的;是生活性的,不是事业性的;是享受性为主,而不是奉献性为主的。


 这种非功利性的特点,对老年教育的要求会是怎样的呢?我们认为,这种非功利性的特点,对老年教育的要求不是降低了,相反是要求更高。首先要求老年大学的课程设置满足老年学员知识的广博性需求,因为“非功利性知识”几乎涉及到社会、政治、经济、文化和日常生活的许多方面。其次,要求老年大学的平台满足老年学员角色的多样化需求,因为他们把到老年大学学习当作是晚年生活的一个内容,当作是提高自身素质的一种方式,当作是融入社会的一个渠道。所以说,老年学员对老年大学的期望值是相当高的。


2、学习动机的多元化特点


 老年学员的学习动机有多种不同类型。根据我国对部分省市老年学员学习动机的抽样调查表明,老年学员的学习动机可以分为三类:第一类属于满足自身需要的学习动机。如为了满足自己多年的兴趣爱好,满足强身健体需要,满足摆脱寂寞结交朋友的需要等;第二类属于自我实现的学习动机,如为了个人的自尊心、求知欲等,想成为一个学识渊博,见多识广,跟上时代,永不落伍的现代老人;第三类属于获得成就的学习动机,如个人在某一方面已经有了一定的专业水平,期望进一步深造和研究,提高自身素质,获得满意的成就等。此外,直接性动机和间接性动机同时存在。许多关于老年人学习需要和兴趣的调查都显示,老年学员的直接兴趣性动机占很大比例,比如,就为爱好、喜欢而学,或多年的兴趣促使他在退休后系统学习等;直接结果性动机也存在,如希望得到赞赏、鼓励和奖励等;而间接性学习动机,如求知、探索、成就、创造、贡献等,在老年学员中也同样存在。可以认为,老年学员中直接性和间接性学习动机兼而有之。


3、学习需要的自我实现性特点


 可以认为,到老年大学学习的老年学员,有很多人是为了满足自我实现的需要而来的。他们退休后渴望在生命的最后旅程中,达到自我完善、自我升华与自我实现的目标。同时为家庭、为社会展示自我,并能再做贡献。


 全国六城市老年大学学员学习诉求的调查中,对老年学员人生进取性问题的选项回答结果是:“圆大学梦”的占6.8%,“继续奉献”的占4.9%,“能够创作”的占4.8%,“能够研究”的占3.7%,“能够展演”的占2%。这五项进取性要求加起来的比重为22.2%,还有19.9%的老年学员有“完善人生”的追求。而完善人生同进取性追求等,都属于人生价值自我实现的追求。


 尽管各项调查由于问卷的问题在设定和理解上有一定的偏差,在不追求精准的前提下,还是在一定程度上说明了老年学员有相当一部分人的学习需要是有自我实现的价值追求的。


4、学习选择的兴趣取向特点


 老年学员往往以自己的兴趣为依据,来选择退休后上老年大学和选择学科课程。这方面的调查也有许多。比如,天津市在2002年对老年人学习目的的一项调查显示,老年学员选择为“满足自己的兴趣爱好”而学习的占调查人数的63.3%,而对50岁以上社会群体上老年大学目的的调查也显示,选择上老年大学是为了“满足兴趣爱好”的占42.3%。因此,老年学员在选择学习形式、学习内容等方面,兴趣爱好是他们最直接、最普遍的取向和依据。


 兴趣、爱好是“学习的最佳动力”,是“学习的挚友”,是“发展智力的原动力”。 如果具有了浓厚的学习兴趣,就能进一步产生强烈的求知欲望。兴趣在老年学员的学习活动中起着十分重要的作用。在教育实践中我们也常常看到,当老年学员凭兴趣投入学习活动中时,总是积极主动、心情愉快地享受学习,而不会觉得是一种沉重的负担。我们还会发现,许多老年学员对所选择的学科课程,从开始时的有兴趣发展到获得乐趣,进而产生志趣,因而使兴趣持久稳定地发展,使学习效能大大提高,从而在学习中表现很大的活力和创新能力。有兴趣的学习,不仅能使老年学员全神贯注,积极思考,而且也是许多学员取得了很高的学习成就的原因之一,让老年学员的智慧放射出了夺目的光辉。


   由于老年人已经成为了学校教育的不可忽视的生源群体,因此,老年大学学生,毫无疑问地成为了新一代学生。老年大学作为“新一代学生”学习的主要载体,如何在新形势新要求下,根据“新一代学生”的学习心理特点,确定办学方向、教学方略等,是需要探讨的问题。本文在此对教学方式如何改进和创新以适应“新一代学生”学习,满足他们需求的问题略加阐述。


1、对当前老年大学主要教学方式的分析


 当前老年大学在教学过程中采用最多的教学方式是“讲授接受式”和“示范模仿式”。一般书面系统知识的讲授和学习大多采用“讲授接受式”教学方式,而技能技巧类知识的教授和学习则多数采用“示范模仿式”教学方式。


这两种教学方式是我国目前学校教育常用的模式,它是传统的课堂教学方式。这类教学方式主要用于系统性知识、技能的传授和学习。它适用于以传授知识和技能为目的的教学情境,更适用于教材是唯一信息来源的教学情境。


1)其优势在于:


“讲授接受式”教学方式易于操作,这已经成为许多教师的教学习惯,同时也是许多学员的学习习惯。这类教学方式的使用有利于教师迅速把握和熟练操作,有助于学员在短时间内掌握大量知识、技能。其功能目标侧重于教学内容,且能收到经济快速的效果,比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。老年大学许多优秀教师讲课妙趣横生、引人入胜,使学员能在听课时全神贯注,轻松愉悦,不觉时间的流逝。这样的教师往往有许多“粉丝”学员。老师到哪里教课学员就跟到哪里听课,有的学员一跟就是好几年。师生感情融洽,教学情景交融,效果十分良好。


 技能技巧性课程,需要教师通过示范,以引起学员相应的行动,使他们通过模仿有效地掌握必要的技能。“示范模仿式”是历史上最古老,也是教学中最基本的模式之一。老年大学中的许多课程,如最普遍也是最热门的书法、绘画课程,还有声乐、舞蹈、太极拳剑等运动类课程,教师的示范是教学中最有效的必要途径。许多优秀教师在教学中,反反复复示范,不厌其烦,不辞辛劳,给学员带来美的享受,使学员通过模仿有效地掌握了必要的技能技巧和操作要领。教师正确的、优美的、艺术的示范效果,会激发学员的学习兴趣,且可以省时省力,提高教学和学习效率。


2)其不足在于:


 这两种教学方式有一定的局限性。即很容易陷入“满堂灌”的教学陷阱。因为它毕竟是教师的“一言堂”,毕竟是教师用设计好的思路来引导学员,指导学员,学员没有自由思考、自主质疑的时间。它使学员客观上处于接受教师所提供的知识的地位,学习主动性的发挥容易受到忽视或限制。在这种教学方式里,教师的主导作用往往能够得到充分的发挥,而学员的自觉性、积极性和主动性却受到了压抑,最终导致学员的主体性缺失。


2、对老年大学教学方式改进和创新的思考


 在教学方式的创新中,改进和创新的主体是老年大学教师和广大学员。其中起主导作用的是教师。如果给予教师和学员现代教育的观念,增强改进创新的意识,将促进教师和学员改进和创新教学方式的主动性和积极性。


1)重视引进先进和适用的教育思想和观念


 正确的教育思想是教学的灵魂。当前有些教师和学员不是不想改进和创新,而是观念比较落后。传统教育观念中的某些陈旧的教育思想仍然束缚着他们的手脚,使他们摆脱不了旧的教学习惯,跳不出传统教学的框框。因此,老年大学要把学习教育新理念作为一项重要工作来抓。学校可以组织讲座,提供参考书目,印发学习材料,定期组织培训、交流等方法,使教师和学员转变旧有观念,树立创新意识。结合老年教育的教学目标和老年学员特点,强调在老年大学要树立以下教学观念和意识:


 ①由重传授向重发展转变,树立老年教育的目标意识;

 ②由统一规格教育向差异性教育改变,树立尊重老年学员个性的教育意识;

 ③由重教师“教”向重学员“学”转变,树立老年学员主体意识;

 ④由重结果向重过程转变,树立对老年学员过程训练的意识;

 ⑤由单向信息交流向综合交流转变,树立重视学员反馈意识;

 ⑥由居高临下向平等融洽转变,树立教师、学员的情感意识;

 ⑦由教学模式化向教学个性化转变,树立教学的特色意识。

2)重视引进和创新教学方式方法

 老年大学的教学不应只停留在老师讲课精彩,学员爱听就行。还应该考虑到老年学员更多不同的和更深层次的需求,考虑老年学员的学习心理特点,研究他们的学习目的、动机、需要和兴趣;研究为何教、教什么、怎么教的问题;课堂教学要还从具体的教学方式方法出发,尽量为老年学员提供积极的学习形式,而不只是让他们被动地接受,要启发他们的思考和参与,与他们进行积极的互动。因此,可以将目前教育界的一些教学新形式新方法,引入老年大学,为老年大学所用。比如:

 ①翻转课堂

 传统的教学模式是老师在课堂上讲课,然后布置作业,让学生课下练习。翻转课堂式教学模式与传统模式不同,学生在课下完成知识的学习,如利用视频、网络、图书馆等多种设施自主进行知识的学习。而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑,知识的运用等,从而达到更好的教学效果。

  ②微课

  这是以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑问点)或某个教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。特点是教学时间短,一般510分钟。主题突出,专注一个内容,趣味创作。可以以视频方式传播到网上、手机上,如微博、微信等。方便学生随时可以观看学习掌握知识。是一种具有移动学习、在线学习、远程学习的特点,可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。

 总之,老年大学学员是新一代学生,老年大学要给他们一个充满现代化气息的、分享社会现代化和教育现代化成果的精神家园。

                           (编辑:李宇宁)


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